با توجه به اثرگذار بودن اهمال‌کاری تحصیلی بر استرس ادراک شده و اضطراب، هدف این پژوهش بررسی اثر میانجی ویژگی‌های شخصیت در رابطه بین اهمال‌کاری تحصیلی با استرس ادراک شده و اضطراب است. مطالعه حاضر از منظر هدف، کاربردی و از نوع توصیفی – همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل دانشجویان شاغل به تحصیل در رشته‌های روانشناسی و مشاوره دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه در سال تحصیلی 1402 به تعداد 420 نفر دانشجو می‌باشند. حجم نمونه پژوهش براساس جدول مورگان تعداد 200 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی انتخاب شدند. تعداد 214 پرسش‌نامه میان جامعه آماری توزیع شد و درنهایت 200 مورد از آن قابل قبول بود. جهت جمع‌آوری داده‌ها از ابزارهای معتبری نظیر پرسش‌نامه صفات پنج‌گانه شخصیتی نئو، پرسش‌نامه اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، پرسش‌نامه استرس ادراک‌شده کوهن و همکاران (1983) و پرسش‌نامه اضطراب زانگ (1970) استفاده گردید. داده‌ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و همچنین از روش تحلیل مسیر با آزمون بوت استرپ تجزیه و تحلیل شدند تا روابط بین متغیرها بررسی گردد. براساس یافته‌های پژوهش همه ویژگی‌های شخصیتی روان آزرده‌خویی، برون‌گرایی، تجربه‌پذیری، توافق‌جویی و وظیفه‌شناسی توانستند در رابطه با اهمال‌کاری تحصیلی، استرس ادراک شده و اضطراب به عنوان متغیر میانجی ایفای نقش کنند (05/0=P). نتایج تحلیل مسیر نشان داد اهمال‌کاری تحصیلی علاوه‌بر تأثیر مستقیم بر استرس ادراک شده و اضطراب، به طور غیر مستقیم و از طریق نقش میانجی‌گری عوامل شخصیتی روان آزرده‌خویی، برون‌گرایی، تجربه‌پذیری، توافق‌جویی و وظیفه‌شناسی بر استرس ادراک شده و اضطراب اثر می‌گذارد.